如何使小学生正确对待写作

如何使小学生正确对待写作

□张晋佼

如何使小学生正确对待写作？请大家注意，我这里没有用喜欢，更没有说是培养一种兴趣，而是只是说使学生正确认识到写作是件很简单的事，它是我们抒发情感，记录生活的另外一种途径，并且认识到相对语言而言，它可以长久的保存下来，成为我们美好回忆的一部分，他不需要多么华丽的语言，只要能用自己的笔记录自己得心声即可。

当然，我们教师也应该认识到这一点，正如叶圣陶先生在《文章例话》中说“学校里作文为的是练习写作。”即学生作文是练习一般的书面语言表达的规范和能力，而不是练习文学创作的能力。其实这也是我们为什么总觉得学生写出来的内容语言不生动，内容太单一，枯燥无味的原因之一，明明是一种简单的写作练习，可我们给了学生太多的束缚，正因为如此才导致他们缺少了一种对写作的简单认识，在他们的眼里已经把写作仇视了，在我们班也有这种情况，记得有一次过星期我布置了日记作业，结果有一位同学交上来的日记本里，写满了抱怨，他认为日记是一种负担，很麻烦，你能能感受到他的那种无奈与排斥。我曾经问过学生你们觉得自己直接写作文简单，还是上一节作文课再去写作简单些，学生们异口同声的告诉我说他们喜欢像上阅读课一样来上作文课，那样更容易打开思路，更有意思。了解了学生的想法后，我不得不承认是我的疏忽，和不明确的要求使他们失去了对写作的正确判断，没有那个学生是天生就不会写作的，只是他们少了一种引导与交流，介于这些现象，我们才更应该把作文课上起来，从而引导学生学会我手写我口，我手写我心，使学生明白写作就是心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写的一个过程，同时要做到用自己的话，写真实的生活。

比如说我最近上的一节作文课，主题是《我是小诗人》，这节课以写古体诗为主，目的就是想让学生知道古诗其实也很容易写它也是取自我们的生活；在写作时，让学生自己发现古诗的写作特点，特别要学会押韵，然后我给出一个韵脚，让学生以这个韵脚为主自由创作，看得出学生兴致很浓，写了满满一黑板。在此基础上，我让学生自主创作几首古体诗，结果令人意想不到。我摘录了两首张少杰写的，给大家读读。《保护自然》“天上一群鹰，地上一块金。鹰在天上行，金在地下静。人们爱黄金，鹰儿爱清新。自然要清净，不得去淘金。”《赏月》“一轮圆月挂天边，神州大地梦团圆。家家赏月寄思念，盼望祖国早团圆。”说实话，当我看到这样的诗文之后很欣慰，原以为他们会为了凑韵脚写一些简单的打油诗，却没料到他的没有收拾都有一个完整明确的主题，而且通过老鹰与金子的对应关系，说明是因为人类的贪婪才破坏了他们原有的安宁。而《赏月》一诗，他利用“月亮”这一自古人们都用来遥寄思念的意象，表达出盼望祖国团圆的心声。我们能从字里行间里看出他已经明白古体诗的写法了，而且也能感受到他们写作的快乐。

我认为上作文课是学生有机会正确认识写作的重要途径之一。

首在作文课上我常用到的方法有大脑保健操，这个方法的具体操作过程我们都了解，它以一种游戏的方式来开发学生的想象力和创造力，而且这个方法不管哪个年龄段都能使用，我认为年龄越小想象力就越丰富，就更能起到事半功倍的作用，如果能让他们用自己说出来的物体说句话，不要优美，不要要求，只要合情合理我们都给予及时的鼓励，从小让他们明白写作的内容就是来源于生活，和自己的想法。

作文口诀的主要意图是为学生提供一些下笔方法，我发现学生对读着有节奏感、朗朗上口的内容很感兴趣，有了方法，写作对他们来说就手到擒来了。

要想使学生正确的对待写作，光靠上作文课是远远不够的，平时阅读课上的读写结合也是必不可少的作文基石。

在新的教学模式下，读写结合已经成为语文课堂中的一种重要的教学方法，但有时课堂上的写其实是没有“写”，因为课堂上的写是为了提高学生的写作能力一旦写作能力没有相应的提高，那么这个时候的写作就成了一种陪衬，或是机械性的完成课堂活动的一个环节。

在读写结合时，我们可以从以下几个方面入手：

一、合理地利用教材上的留白处

所谓留白处，就是在文本中有一些地方作者并没有将人物的感受，想法写出来，而是留给读者来品读，给人留下了想象的空间。对这些“空白处”进行补白，既培养了学生根据情况进行想象的能力，同时又能促进学生对文本内涵的进一步理解和感悟，比如，在《我的伯父鲁迅先生》一文中，再伯父救助车夫之后，他的表情变得严肃了，此时，鲁迅想到了什么？这样的练笔，引领学生走进了鲁迅的内心世界，而鲁迅关心下层受苦受难百姓的伟大形象也就更鲜明了。正好借此机会，使学生认识到仅仅是通过阅读我们就知道作者的想法，更何况我们用自己的笔来记录自己的想法呢？

二、变式练笔

在阅读教学中，为内化文本语言，激发学生写作的欲望，可采用变式练笔来达成此项目标。变式练笔一般有续写练笔、改写练笔、缩写练笔。

续写练笔。一些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味。比如六年级课本里有《穷人》一课，课后要求学生续写当桑娜和渔夫抱回西蒙的孩子后的生活情况，我没有对此作任何的要求，甚至建议，就说了一句：用心写，按自己的想法写接下来的故事。结果得到了很多种结局，有的说他们夫妻俩的善良打动了海里的精灵，得到了很多难得的珍宝，过上了幸福的日子；有的说也许他们的善良终有一天被贫穷打倒；更有接近我们生活的说，他们发现光靠打渔是难以维持生计的，所以他们利用海里的物产做起了小本买卖，过着简单的平民生活。这样的练笔趣味性较强。

改写练笔。有些课文语言优美、写作特点明显，在阅读教学时，为了让学生积累文本语言，学习文本写作特色，教师可以引导学生对文本进行改写。如改编叙述人称、语言表达形式、文章结构等等，从而达到积累语言、学习写作的目的。

缩写练笔。缩写能力是学生概括能力强弱的一种体现，我们可以趁此机会了解学生的各种差异，并进行有效指导，促进学生语言概括能力的提高，促使学生表达更为简洁。如：语文课本中的文章有些是短篇小说或者部分内容取自长篇小说，就可以采用缩写练笔。

三、仿写练笔

朱熹曾说：“个人作文做诗，都是模仿前人而作文。”模仿是儿童的天性，因此仿写练笔是读写结合的一种重要形式。当然无论哪种仿写，都应该注重指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感。仿写主要仿语言，仿表达方式，仿构思。比如我在进行现代诗的作文训练时，为学生提供了十五种现代的写法，并附加范文，然后让学生选择一种自己喜欢方法进行写作或仿写，一节课的时间学生们的诗歌已经跃然纸上。

学生作文就像搭建房子，读写结合的课堂练笔就是作文课上构建完整文章的基础，一定要使学生感受到每次练笔的简单，这样才能端正他们的写作态度。这种对写作的正确认识，我们应该从小培养，虽然每个学段对写作的要求不同，但它最终都将回归生活，不管是阅读还是习作，我们的最终目的都是使学生学会运用，犹如练兵是为了打仗。如果写作脱离了运用的目的，就变成了脱离生活实际的没有思想意义和感情活动的一种简单技术。

每一朵花都有开放的季节，在写作这个花坛中我们不奢望每篇文章都那么鲜亮夺目，姹紫嫣红，但希望每一朵小花，每一篇文章都能各显风采。