激活童心，让知识“活”起来

激活童心，让知识“活”起来

■陈   珍

秋风渐凉，我又站在了一（２）班讲台上，看着台下那一张张稚嫩的脸庞，我的心也随着之灿烂起来。

“今天学习‘０’的认识，谁愿意在黑板上画一棵大苹果树呢？”学生积极响应：“老师，我！我！”我找了一名同学，发现其他人有点失望，就请上来的同学画树的轮廓，又找了几个小朋友帮他画苹果。一会儿功夫，一棵大苹果树画好了，尽管不是特别漂亮，但从同学们惊喜的目光中，我发现大家都很喜欢，也很兴奋。

我随手在每只苹果上写下１～９的数字，说：“谁能提个问题，请小朋友根据你提的问题来摘苹果？”

我的原意是想启发学生提“比几大”、“比几小”的问题，复习数的大小，同时让学生经历全部苹果被摘掉的过程，感知“没有”的含义，建立数感。

第一个站起来的是高萱：“谁能用手把苹果‘真正’摘下来？很难吧？谁会？”她把“真正”二字说得又慢又重，两只眼睛挑战似的在教室里扫了一圈，把全班同学的热情全调起来了。

我当时想，这孩子，画在黑板上的苹果怎么能真摘下来呢，这不是故意刁难吗？这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙”，却发现有几个同学举手，很自信的样子：“我能！”

我想，标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。他们的很多不同于成人的“新”的想法和做法，有时在我们看来是不可思议的。但是，孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心呵护。所以，我示意高萱点将。

第一个上场的是徐兆江：“老师，有彩笔吗？”

“没有。”

“还是用我的吧。”一个同学说。

只见徐兆江在手心里飞快地画了几下，用另一只手把黑板上一只苹果擦了，然后亮出手心中的苹果，看着高萱。全班小朋友哈哈大笑。我说：“高萱，你满意吗？”高萱非常严肃地点点头。

第二个是刘帅君，他紧接着上去做了几下擦的动作，接着张开嘴，说：“吃了。”（还是这孩子懂得老师，知道我这些苹果有别的用处）

马晓宇跟着跑上去，擦掉一个，马上在树下画了一个同样的。他说：“苹果熟了，掉地上了。”

高萱高兴地说：“我很满意。”

下边的学生很激动，我也被感染了，哇噻！这就是“真”摘呀？我明白了什么是童话世界！

我接着说：“我想提个问题，谁能把比６大的苹果给摘下来？”

第一个应战的是孙嘉悦，一个文静的小女孩，她擦掉８，问：“我摘的对吗？”

学生在下面嚷：还有９呢！（刚才７已经被擦掉了，只剩８和９了）

刘珈华：“老师，我能一下子摘两个吗？”

本来我想让学生摘完８和９，再模仿我的样子提问，想不到学生问了这样的问题。

她擦掉４和３，解释说，４+３-７，７大于６！

葛世豪：“我也能摘两个，老师保准你们看不明白。”

他上去先擦掉了１和５，又随手亮出两张排在一起的学具卡片：“看明白了吧？１５就是比６大！”

这孩子，上去时神神秘秘的，用一只手捂着口袋，原来藏着东西呢。

赵伟嘉：“我只摘一个就行了。”（只剩２和６了，看你怎么摘？）

他飞快的擦掉６，亮出学具卡片６：“看，倒过来就是９，９比６大！”

最后剩一个２了，我说：“我也想摘一个，我要把这个比６小的摘掉。”学生笑嘻嘻地看我摘完，高兴地说：“没了。”

看着孩子们比刚才还灿烂的笑脸，我随之拿起红色的粉笔在刚摘完苹果的大苹果树上圈出一个大大的，醒目的“０”，并大声宣布“没了”就是“０”，“０”就是“没了”。孩子们张着大大的嘴巴喊：“０”就是“没了”，接着课堂二次沸腾了。

“老师，我知道‘０’就是鸡蛋，早上被我吃光了。”

“老师，这个星期的零花钱我花完了，没了就是‘０’。”

……

那高高举起的小手，让我久久激动不已。

课堂应该让学生感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放。也就是说教学应该建立在尊重和依靠学生的基础之上，不管学生有多小。在这样的前提下，学生才敢想、敢说、敢做。在这样的情境中，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！这节课中，学生用自己所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，同时他们也成为情境本身。他们在给大家带来美的享受的同时，也体验到了创造的惊喜。这里，有教师式的学生，也有学生式的老师，大家“教学相长”，其乐融融。尽管一开始学生提的问题不是纯数学问题，但在解决问题的过程中，放飞了学生的想象，发展了学生的创新意识和发散思维的能力，他们虽然没有思考数学，却在数学的思考。所以，为此花一点时间也是值得的。

孩子是完全生活在精神世界的，他们眼中的一切都带有魔力。一根干枯的树枝，可以是通天的魔杖；一颗沙粒，可以是你和几百万年前的恐龙世界对话的通道。构建孩子的世界，要放进去我们的所有的知识，想象力和爱。最重要的，是那颗童心。而童心，无价。

儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待发掘的重要的教学资源。孩子的一举一动、一言一行很值得我们反复体察、细细评味。不断地读，就会不断地发现童心里深不见底的一面，也会有更多的惊喜和感悟。学生用自己的方式“摘”画在黑板上的苹果，找比６大的苹果时的无拘无束，让我笑过之后，有了更多的思考：怎样使师生生活和经验自然地进入教学过程，完成知识建构任务，让知识“活”起来？如何走进童心，给他们更健康、快乐的学习生活，使他们能数学地思考，有持续发展的后劲？这也许是一个值得我们研究的一个永久的话题。