激发小学生英语学习兴趣的策略（李爱英）

激发小学生英语学习兴趣的策略

五寨县第一小学英语教师   李爱英

小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养学生运用英语的基本能力。 兴趣是学好语言的关键,代写论文激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。 教师在英语教学中只有先激起学生的兴趣,才能让学生乐学、 好学。 教师应努力提高教学技能,采用一些新的教学方法和手段,将教学内容化静为动、 化难为易、 化劳为逸,以激发学生兴趣。

如在句子教学中,可采用简笔画、 图表、 幻灯等直观手段来创设情景,以较好的演示效果帮助学生理解,调动学生的积极性,扩大活动面。 功能教学是近些年来倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。 它以一定的教学情境为切入点,使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、 交流,培养开放思维,以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力。

同时根据《小学英语教学要求》 ,要注重学生交际能力训练,而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。 可将情境教学与功能教学相结合。 如在导入第五单元 Let’s Eat 时,教师可以进行一个实际的操练,让学生课前(及课后)到快餐店如 Macdonald,KFC 中去感受快餐文化。

然后,在教学中的导入阶段教师就有了前期铺垫,索性将英语课布置成一个快餐店。 在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景;然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境,烘托了气氛。 因此,在学生学习兴趣较浓、 新鲜感还未消失的字母教学阶段,教师应抓住这个良机,在听、 说、 读、 写上严格要求,使学生养成早起读、 听英语,书写认真仔细,敢于在日常生活中使用学过的英语等习惯。

如果在这个阶段忽视了学习习惯的培养,以后花再大的精力也难以取得明显的教育效果。 另外,学生们的先天条件,后天环境、 生长经历的不同,决定了他们的接受能力、 感知、 动机,心理个性的客观差异。 要体现主体性,必须因人而宜,因材施教,为每个学生提供发展的机会。 在教学过程中,主体目标制定后,根据不同学生的特点,制定具体分层目标,设计不同教学活动,如提问、 练习,课后作业和测试等。

所有环节都照顾不同层面的学生,调动并保持学生的积极性,让所有学生都感兴趣,并运用其“阶段侧重,精讲精练”的教学原则进行考前复习,对这种教学法作详细介绍,让学生们心中有数。 此外,教师在思想上要改变旧的传统观念,对待后进生要真诚地爱护,尊重他们的人格。 在作业批改中,教师应注意发掘后进生的优点和成功之处,做对了进行表扬,做错了进行鼓励。 在测试中,试题的选择也应考虑到后进生,让他们也品尝胜利的喜悦,从而树立学好英语的自信心。 在此基础之上帮助后进生改进学习方法。

此外,还应指导学生开展课外阅读,学会查字典,积极练习口语会话等。 其中口语的训练尤为重要。 调查发现,凡掉队的学生,听说能力都很差,所以教师还应指导学生利用录音机和录音磁带,多听美、 英原声以及其他英语教师的发音,也要让学生注意听同班学生的发音,以提高辨音能力。 鼓励他们课后听程度适合的英语广播、 电视教学节目,以增加他们接触英语的机会。

对于英语课本的配套磁带,教师应要求他们课后要多听,做到课后余音在耳。 教师进行听力训练要有目的、 有要求、 有检查,注意实效,这样才能有效提高学生听力水平。 英语教学中要以培养学生学习兴趣为主,但也不应该忽视复习。 复习这个环节在学生学习中起着至关重要的作用:首先,在语言学习过程中,任何人都不能一次性地、 成功地掌握学过的所有内容。 即使经过强化训练、 系统讲解甚至经过交流活动的使用过程,学生仍有可能再犯一些语言错误,这不可避免地决定了复习的必要性。

其次,对于以前学过的语言项目,学生理解和运用的程度也不尽相同,这就需要教师重新进行补救性教学,因此复习也十分重要。 主体参与是改革教学的必然趋势。 创设和谐、 民主、 愉悦、 平等的学习氛围,以极大的热情关爱每一个学生,激发他们大胆、 主动地参与教学活动,给他们充裕的时间和空间,尽可能少说“NO”,树起学生自信心,使学生主动参与并真正投入到教学活动之中。

根据低幼儿童英语的特点,多用英语歌曲、 游戏、 猜谜、 小组竞赛等激发小学生学英语的兴趣,从而更好地完成专项训练中语音、 词汇、 语法等各方面的学习,使学习变成交流,使教学变得轻松有趣,既达到了学习目的,又推进了素质教育。