聚焦三环六步模式，推进高效课堂（薛晓丽）

聚焦三环六步模式，推进高效课堂

五寨县第一小学数学教师   薛晓丽

随着课堂教学改革的不断深入,传统的课堂教学模式已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需要。只有重视课堂教学模式的研究，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到提高数学教学质量的目的。

因此，我们提倡构建三环六步模式，推进高效课堂建设。该模式力图改变教育教学中学生被动的局面，唤醒学生的主体意识，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展自主合作探究能力。

一、构建高效数学课堂教学模式的基本理念

1、建立平等合作的师生关系，确立以学生为中心的教育主体观

传统教育的最大弊端就在于以教师为中心，把学生放在一个被动的地位。教师是为学生服务的，教师应该在和同学们的相互合作下，利用已有的知识在教学过程中借助于直观与操作，进行经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动。教师应该是一个“助产师的角色”。因此，必须树立以学生为中心的教育主体化，使学生“成为他们获得知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。”教师应该充分重视学生所拥有的巨大潜能。

新型的师生关系是平等的、双向交流与合作的关系。教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能发挥学生学习的主体作用，使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索，发挥自己多方面的潜能。

2、确立课堂教学目标，正确处理知识与能力的关系

现代的数学教育理念，是把数学学习看作为一种创造活动，是以学习者对已有的知识和经验为基础的主动建构过程。如动手操作、观察、感知、尝试、体验、分析、推理、概括、计算、交流、讨论等都是主动建构过程。教学目标要由“教后练”、“教后做”向“教学生学会学”转变。社会不断发展，知识在不断增长。可见，“能力比知识更重要”，知识是学生发展的基础，不是最终目的。“教学生会学”，其核心是让学生掌握学习方法与学习策略，使他们能在知识的海洋中自我学习，在社会中自我选择，并最终实现自我创造。

3、尊重每个学生的主体性和个别差异，实行因材施教

每个学生既有自己的长处，又有自己的短处。教育要面向全体学生，就必须重视每个学生的自主性和个别差异，研究学生的智力、兴趣、性格等方面的特征，研究学生的学习特点。在这个基础上进行因材施教，充分发挥每个人的潜能，使他们都成为全面发展的人。

二、“构建三环六步的数学课堂”的教学策略

第一个环节:揭示课题教学时，教师要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，重视学生的自主预习的环节，抓住学生学习的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。这是数学课发挥学生主体作用的先决条件。

第二个环节:独学、群学、互学，学生先自己学，然后小组交流展示，再集中交流展示。交流展示的形式可以是当堂完成测试题，应始终引导学生自己去思考，去领悟。学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考、帮助学生吸收和内化新知识。在此过程中教师深入小组了解各小组交流展示情况，接受反馈信息，生成点拨要点。通过这一步骤的学习，达到引导学生在合作中学习、提高，掌握基础知识和基本技能，提高学生合作学习的能力。

第三个环节: 拓展提升要求学生，构建知识结构，完成课外作业，达到巩固知识，深化理解，发展思维，提高能力的目的。

三、“构建三环六步的数学课堂”模式运用中的注意点

1 注重教师自身观念的转变，注意和学生的情感交流。

传统课堂教师口若悬河，学生云遮雾绕。这是一种灌输式的教学，很少存在教师与学生的情感交流。教师和学生的互动交流增多，既可以活跃课堂气氛，又可以提高课堂效率。这就要求改变以教师教为主的传统模式，把课堂的中心地位由教师移向学生。对于初中生中出现的不作为心理、自卑心理、紧张焦虑心理、由特殊家庭所产生的封闭忧郁心理等，教师须用恰当的方式进行关怀，将学生从成长的烦恼中解脱出来。当教师的情感倾注在数学教学中时，学生受直接感染后，会更加主动地投入学习。

因此，教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。用欣赏的眼光去看待学生，用人格魅力去影响学生，成为学生的良师益友，方可真正地融情于教，提高学生学习的趣味性。

2 激发学生学习数学的兴趣。

现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“优质高效课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。

3 加强课堂组织，高效课堂须有一个清晰的思路。

何时让学生独立思考、小组交流；何时引导他们各抒己见、质疑创新；何时发动他们上黑板展示、交换检查；又于何时展开学习学习竞赛等，甚至有些环节可以穿插进行，以节省时间和提高效率。数学教师只有对于课堂环节的教学调控，做到环环相扣、统筹安排，学生才学得轻松愉快、扎实有效，学习任务的完成自然也就水到渠成了！

4、学贵质疑，问题是思维的动力

在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“优质高效课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“学”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。

教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式。同时，在一种模式中结合其他模式的有利因素，优化组合，从而切实提高我们的课堂教学效益。