数学“三环六步”教学探究（吕涛）

数学“三环六步”教学探究

五寨县第一小学数学教师   吕涛

现代教育教学活动必须树立正确的学习观，体现“以学生发展为本”，“激活学生的思维活动”的新理念，使学生在自主探究中构建知识，在自主探究中发展，在自主探究中创造。我校实施的“三环六步教学”就是在课改新理念下构建的一种高效课堂教学模式。

 “三环”是指课堂教学的三个主要环节，包括“引入课题、目标导学”、“自主学习、合作探究”、“达标检测、拓展提升”。“六步”是课堂三环节的具体实现过程，包括“温故互查” 、“自主学习”、“互动释疑”、“巩固拓展”、“回顾总结”、“课堂达标”等学生在课堂中的学习过程。

一、自主学习。

通过创设情境,能够有效地激发学生兴趣,形成认知冲突,唤起求知欲望,使课堂教学充满活力,促进了学生主动学习,所以“创设情境”成为小学数学课堂的宠儿。在教学中应该根据教学内容的特点和学生原有的认知结构适时、适度进行安排温故互查。当新授知识与旧知识联系紧密,特别是学生原有的认知结构与新授课知识之间存在矛盾或空缺时,就有必要安排温故互查。在一节课的起始环节,适当的铺垫是必要的。

二、有效指导组内合作学习

教师要在熟悉学情、组情的基础上，适时、必要的指定一位学习能力强、具有包容性和公信力的同学作为组长，按照学习能力及成绩给每位学生编号，明确每个学生的分工，每个人都赋予特定的职责。如组长要掌握小组的学习进程，安排发言同学、展示的同学，监督同学的学习态度、各项作业任务的落实情况、协调同学们的发言及讨论；记录员要记录小组学习过程和结果；检查员要检查小组学习的结果。同时教师还要结合组情安排好组内一帮一、互互助互学，即了解帮教情况，及时给于他们必要、适时的帮助，以便准确及时的掌握组内合作学习的情况。教师帮助每个小组建立组名，让组内成员集思广益的写一条激励性的语言，注意本条激励性语言要结合本组的实际情况而定，要有长远的学习规划及奋斗目标内容包括在内。总之，在分组学习中教师应充分发挥主导作用，激活组内的学习活力，使学生学的高效学的快乐！

三、组内竞争，营造学生浓厚的学习氛围

分组学习的原理就是要倍增学习的指导者和竞争单元、竞争个体，充分利用组与组之间的竞争，最大限度的调动学生的积极性和主动性。在备课上我们要在知识导入、知识产生以及升华、课堂检测等部分，有意识的备设一些竞争环节；在课堂实战中紧紧抓牢“三环六步”。如在预习环节中比一比哪个组的预习效率高，预习方法灵活；在展示环节看看哪个组的帮教效果明显，在提高环节中评比哪个组过关率高；对知识的创新灵活运用得法等等。同时，作为教师我们还应该注意调节学生的学习积极主动性，及时给予同学们精神层面的鼓励，如在每节课的每个竞争环节中，都要评出优胜组并给予加分，对后进组提出批评，每次考试、测验成绩，组间要进行评比并对结果要及时呈现，评出“优秀组长”、“一帮一，优秀小组员”、“进步幅度大的学生”等等。

四、互动巩固，即互动释疑和巩固拓展。

互动释疑：自主学习之后，进行小组交流，对疑难问题进行讨论。教师穿插于学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行启发、引导，并对学生中存在的共性问题进行梳理归类，做到心中有数。小组交流这一“兵练兵”、“兵教兵”的过程无异于将原来的一个课堂一个教师变成一个课堂几十个教师，从而调动学生学习的自主性，激发学习的激情与活力。在学生自学的基础上，教师对学生在预习过程中解决不了的疑难问题，进行通俗有效的讲解。教师所点拨的内容应是学生在预习中暴露出来的主要的、倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不讲。

教师通过巡视，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。学生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，教师把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

互动释疑：课堂最活跃、最重要的一个环节。提问展示要顾及到各小组及各层次的学生，其它同学要敢于反驳或提出补充意见，教师要适时给以评价和鼓励（要具体某一点，不要泛评）。对学生确实解决不了的问题及存在的共性问题，教师要进行点拨、讲解、归纳、梳理，使学生能够较全面、系统、准确地理解知识、掌握知识和运用知识，要鼓励学生提出疑点问题。

巩固拓展  ：通过巩固、训练、展示，使学生真正理解掌握本节课所学的新知识的内容，并达到初步运用的能力。通过布置训练题目，小组检查练习结果，展示典型题解答过程，讲述所学主要内容进行巩固训练。练习内容要依据课标要求和教学目标而定，杜绝无关练习，保持练习内容和目标的一致性。练习内容要全，涉及识记、理解、运用三个层面。正确区分不同层次的练习，不要难易倒置。不同层面的练习要分步布置。练习形式要遵循科学特点，采用多种形式，如动口和动手等。要有充分的练习和展示时间。教师在这一环节要注意：课堂作业的时间不少于10分钟；课堂作业要典型、适度和适量；课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题、思考题。教师根据学生的掌握情况，紧紧围绕本学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容，进一步提升学生综合运用知识的能力。掌握好基本知识和基本技能，不能说明学生的解题能力强，要想培养能够灵活运用知识、综合分析问题和解决问题的能力，教师在课堂上还要设置少量的提升题目，让学生去思考、练习。让学生感觉到桃子不是容易摘的，要跳一跳，从而培养学生敢于面对困难和克服困难的信心和勇气。

（五）、总结测试 ，即回顾总结和课堂达标。

回顾总结：师生共同回顾学习历程，归纳本节课学习的内容，并对目标的达成情况进行总结。尽量由学生自己归纳、概括，教师在必要的情况下作更正或补充。

课堂达标：就是当堂测试，针对本节课学生学习情况的一个考察，测试题的难度不要太大，量不要多，只要能检测本节课的知识重点就行。批阅方法是采用组长检查的方法。无论是“练”还是“测”都要注重练习设计的层次性，一定要让学生感觉到探索的价值。本环节需要分钟左右的时间10分钟左右的时间。通过测验，发现学生没掌握好的问题，教师要及时安排补救措施，重视纠错。通过这一环节，学生整体上基本达到学习的目标和要求。

在“三环六步”模式中，自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本，牢牢抓住“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，将课堂推向“活跃、快捷、和谐、高效”的境界。 

二、模式评价

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励不同层次学生的学习热情，促进学生和谐发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段；对学生的学习评价，既关注那些学习能力强，基础扎实的尖子生，也要关注那些方法陈旧、态度积极、属于慢热型的中等生，把欣赏和鼓励的举措不仅仅给予那些苗子生，更应该坚持喜欢那些升学无望的学生，因为他们也是我们和谐环境中最为重要的一员，对于他们的学习过程多给予定性分析，使他们获得成功的体验，树立学好数学的自信心。在作业的评价方面我们不仅仅教师自己评价，而且我们更强调组长的评价，使得评价多元化、多角度，让学生自身对自己有更深刻的认识。较好的发挥了评价的激励作用。