浅谈“三环六步”教学法（李喜梅）

浅谈“三环六步”教学法

在小学数学教学中的应用

五寨县第一小学数学教师   李喜梅

“三环六步”教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，具有教学方式的协调性，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，具有教学结构的整体性，把教师的‘导’和学生的‘学’有机的结合起来，在教学过程中，‘导’与‘学’是不可分割的一个整体。‘导’中有‘学’，‘学’中有‘导’，‘导’指导‘学’，‘学’检验‘导’的一个动态平衡的发展过程。

一、创设情境导入，激发学生兴趣。

情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式中第一个环节，也是最重要的环节，一般时间2分钟，不超过4分钟，方法很多，大致有:激疑导入、谈话导入、实验导入等不同形式。在这里我举几个实践例子加以说明。

1.激疑导入

这种情境导入法以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜跌宕起伏，最终让主动学习成为学生一种迫切的需要。例如，在上《分数的初步认识》这节课，首先导入课程内容：开始，教师从学生熟悉的生活中创设情境:如分梨，教师给学生讲解孔融让梨的故事。在讲解中要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的梨数量。“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个?”“啪--啪!”学生用两声掌声回答了问题。“有2个梨子，平均分给2个人，每人分得几个呢?”“啪!” 掌声依然响亮。最后“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个?”同学们你看看，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的们悱愤状态了。这时，教师让学生想办法表示这半个梨子，孩子们有的画图，有的写字--当学生用已有的方式不能表示这个梨子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。

2.谈话导入

这种情境导入法主要是在新授课开始，用生活中学生熟知的情景导入新课，开始就牢牢地抓住了学生的心，让学生感受到新课程内容就在生活中，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生进一步探究学习的欲望。例如，在上《生活中的推理》这节课，是这样导入课程内容：教师说:刚才我看到了一位女生不小心摔倒了，有一位男生主动把这位女生扶了起来，请问是哪位男生做的好事呀，教师一问、学生一答，像这样有根据的判断就叫做推理。生活中有很多推理问题，等待我们去探索发现。今天，咱们就一起走进推理的世界，去探索一下“生活中的推理”。

实践操作，引学求知

通过情境的导入，学生在教师引导下提出数学问题，小学生对于在自己熟悉的情境中发现的数学问题，会产生一种强烈的解决问题欲望。这时，教师应引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、分析综合、抽象概括等形式探究新知，让学生经历、体验、获取直接经验的过程，这是数学知识、思想和方法形成的过程，也使数学的工具价值、过程价值、得以体现和弘扬的过程。在此基础上，教师要处理好知识的内在规律与学生认知准备及认知特点之间的关系，注意把握教学节奏，突出重点，突破难点，在学生有解决问题愿望时，教师应引导学生选择合理的探究方法和合适的组织形式，引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等形式鼓励学生分析问题、探究问题、逐渐解决问题。如独立探究、小组合作探究等，抓住中心，让学生自由发表意见，集中解决难点，学生通过交流、讨论、质疑、辨析、最后达成共识，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心，最终实现新课程标准的要求，完成教学目标。例如，在教学“同样多”这课时，是这样引学新知的：（1）先组织学生观察图片，看看小兔在干什么?重点:教师结合主题图边用图片摆，边引导学生看、摆、说。1只小兔搬一块砖，没有多余的小兔也没有多余的砖，就是1只小兔对着1块砖，4只小兔正好对着4块砖，我们就说小兔和砖同样多。这样教一是在观察的过程中，教师要结合学生的观察用图片把“小兔和小猪”摆出来，在引导中教学生，不影响学生自主作用的发挥;然后在这个过程中，学生在认真观察的基础上要摆出来，思考的同时学习操作;最好让学生在教师的引领下自己尝试着结合摆的过程把1只小兔搬1块砖说出来、更好地感受一一对应的关系;四是在学生手、脑、口多种感官并用，充分感受的基础上，教师教给学生说“1只小兔对着1块砖，4只小兔正好对着4块砖，我们就说小兔和砖同样多”，使学生的能动作用得到及时引领。这不仅充分考虑了学生刚入学的身心特点，也充分考虑了学生主体作用和能动作用的发挥。(2)组织、指导学生同桌互相说一说:1只小兔对着1块砖，4只小兔正好对着4块砖，我们就说小兔和砖同样多。这样体现了面向全体学生，打好基础，使每个学生都能得到发展的课程理念。

结合生活应用实践

（一）应用实践

小学数学导学式教学法的应用实践环节是巩固新知、是把所学新知应用于实践、应用于生活，通过多种形式(口答、填空、选择、图文结合题、图表结合题、小竞赛、计算题、应用题、选作题等等)，有基本题、综合题、发展题等等封闭式练习和开放式练习。层次由简及繁，逐渐递进，螺旋上升，要符合学生的最近发展区，以此发展学生分析思维能力、解决问题能力、应用数学能力，这是教师教学工作的一个重要步骤，同时也是学生学习过程中的一个重要阶段，引导学生从现实情境中理解数学、应用数学是其核心。实践证明这些充分体现学生学习的深入和创新与能力。由于长时间积极选用导学式教学法上课，教师根据新内容设计的导学式问题带动学生学习，已让学生从中学到提问题的学习方法。在教学中不但给学生提出导学思考题，而且说明自己为什么要设计这些导学思考题。这样，学生就逐渐学到了自主学习新内容的方法。摸到了学习数学的路子，从而提高了自学能力。

当然，小学数学导入式教学法的教学模式不是完全固定的，在实际应用中，灵活把握各个环节是开放性的、相互渗透、紧密联系、互相作用、相互制约的一个一个关系，具体操作方式及操作程序，还需要教师在教学过程中根据不同的课型，具体的教学目标和教学内容，教师自身的素质，灵活选择教学方式，发挥创造性才能，寻求各项活动的最佳组合方式，才能收到好的教学效果。