7、土壤的保护 。
教学目标:
1、能够交流自己的想法,能够参与与讨论。
2、能够用《土壤小报》的形式将自己的土壤知识表达出来。
3、知道土壤为我们人类所做的贡献;了解我国的土壤资源;认识人类行为对土壤的影响;知道垃圾对土壤的危害。
4、意识到土壤对人类的重要性,能够感激土壤并且能在自己的行动上为保护土壤做出一份努力。
教学重点难点:知道土壤为我们人类所做的贡献,为保护土壤做出一份努力。
教具准备:
教师准备:有关土壤的资料,记录纸若干。
学生准备:收集自己进行土壤研究的所有资料和卡片
教学过程:
活动一:讨论土壤为我们做了什么?
同学们,经过这段时间我们对土壤的亲密接触,相信大家对土壤已经有了挺深的认识。老师有一些问题想请大家讨论一下:
(1)分小组来进行讨论。
(2)组内、组外进行交流。
活动二:调查我国的土壤资源。
1、土壤里生长的哪些东西直接提供给人类?
2、土壤里的哪些东西被动物们利用了?
3、我们生活里的哪些产品来自土壤?
4、想象一下,地球上如果没有土壤了,我们人类如何生存?
评:让学生了解土壤对我们人类的重要性,让学生结合自己的体验来充分交流。
我国土壤资源丰富,但是适合耕作的土地却很少,人均耕地面积是世界倒数,这是我国的国情。
同学们,你们对我国的土地资源了解吗?你们做了哪些调查?让我们一起来交流一下吧。
(1)小组阅读自己的土壤资料卡片。
(2)交流自己的新发现。
(3)将自己的卡片进行分类、整理、排序。
(4)听了同学的资料,在自己的卡片上写上自己的体会。
评:让学生了解我们的国情,了解我国的土地生态状况。
活动三:讨论人类的哪些行为对土壤造成了破坏?
请同学们想一下,什么样的土壤不能生长植物?
出示三种在实验瓶里的植物,三瓶里的土壤分别是被洗涤剂浸泡、放入电池液、放入农药的。
请同学们观察一下这些植物长得健康吗?为什么?
你认为人类哪些行为会破坏土壤?
土壤里的生物对土壤重要吗?人类哪些行为会伤害土壤里的生物?
讨论:
(1)你自己平时是怎么做的?
(2)在人们的日常生活、生产建设和发展经济方面你看到过哪些破坏土壤的行为和现象?
(3)我们家乡土壤被破坏的程度怎样?
评:使学生知道人类的许多行为是破坏土壤的。知道垃圾对土壤的危害。
活动四:讨论我们能为土壤做些什么?
结合自己的生活经验讨论植物不能在什么土壤里生存。
观察在被污染的土壤里的植物情况。讨论发言。
根据平时的观察和收集资料发言。或者翻阅教科书相关内容。
土壤是我们人类的母亲,我们能为保护她做些什么呢?
讨论可以以什么方式保护土壤。
组织班级的实际行动:以学习小组为单位各办一份《土壤小报》。
评:让学生在自己的行动上为保护土壤做出一份努力
课后小记:本课属于建构主义学习的最后一个环节--交流和运用。学生在前面三课的学习中了解土壤以及自己家乡的土壤,现在就要让学生将自己的知识付诸与实际的行动。在本课的第二个环节里学生能够事先查阅各种资料,并且能在小组里进行讨论,交流自己的新发现。学生在这一环节里体验到了自主学习的快乐。在运用本课的知识这一方面,学生通过做土壤小报这一形式表现自己的想法和做法,起到了很好的效果。由于学校条件的限制,学生不能亲自去实践认识土壤,使本课留下了一点遗憾。
教学目标:
1、收集一些水果,蔬菜等植物以及相关材料。学会提取植物体内水的方法。
2、初步学会安装观察小草喝水的装置。知道水是动物、植物和人体的组成部分,它在生命活动中起着重要作用。
3、了解常见食物中的含水量,意识到水在生命活动中的重要性。
教学重点难点:知道水是动物、植物和人体的组成部分,它在生命活动中起着重要作用。
教具准备:
学生准备:收集有关生命离不开水的资料,准备一些如橘子、西瓜之类的水果,西红柿、黄瓜之类的蔬菜,以及橡皮泥、彩笔等。
教师准备:试管数只,小草数根,玻璃杯若干只。
教学过程:
⒈导入:讨论生命离不开水。
⒉动手从植物体内挤出水。
⒊比较植物含水量的差别。
⒋比较人体及各种食物中的含水量。
⒌设置小草喝水的装置。
课后:布置观察任务,要求记在活动记录上。
教学过程:
一、导入:讨论生命离不开水。
1.
评:用猜谜的形式开始,这样可以调动学生的积极性。学生从教室到实验室,一碰面,肯定是交流收集到的相关资料。生命离不开水的现象是生活中常见的,但也是平时不太注意观察的。现在讨论生命离不开水,特别是补充了人体生命活动离不开水的知识,必定会引起学生的注意,也会激发学生研究水的兴趣。
2. 启发:你对水有哪些了解?
在学生讨论的内容中,肯定会涉及到生命与水的关系。教师相机让学生举例说一说动物、植物、人与水的关系,并填写书后的活动记录。
3. 学生分组交流。
4. 各组代表汇报交流结果。
5.教者补充人体生命活动离不开水的知识。
二.动手从植物体内挤出水
1.
① 想一想:有哪些办法可以把植物体内的水挤出来?
② 学生分组讨论。
③ 学生汇报讨论结果。
办法可能有:手挤、刀拍、捣碎、榨汁机、布挤等。
评:这一活动的目的是让学生真实地感受植物体内的水,并在感受的过程中,提高动作能力,从而获得多方位的发展。
④ 教者提问:在这些办法中,哪些方法可以在课堂上用呢?
⑤ 学生分组讨论。
⑥ 学生汇报讨论结果。
办法可能有:手挤、捣碎、布拧等。
⑦ 教者提问:其他办法为什么不能用?
⑧ 指名回答
原因可能有:没有装置或器械,太危险等。
2. 动手做
① 学生拿出带来的蔬菜、水果等。
② 每个小组发四只杯子,几只塑料袋,报纸等。
每组学生从蔬菜、水果中挑选出四种,在众多适用的办法中选出1~2种办法,把水从植物体内挤出,分别盛在杯子里。
(说明:教者应指导学生挑选出水分比较多的蔬菜、水果,如橘子、西瓜、葡萄、黄瓜、西红柿等。手挤的方法挤出的水很少,而且弄的满手都是,至少应该发一些塑料袋,或者可以让学生带一些长一些的布来,拧出的水分又多又干净。)
③活动注意:
在桌上掂上报纸,用刀时注意安全,不要损坏桌面。
挤出的水分别装在小烧杯中,便于比较。
由于三年级学生动手能力比较差,因此,实验时间要长一些。
④填写活动记录表。
三.比较植物体内的水的多少
⒈实验后,引导学生说明哪一种植物含水比较多。
⒉学生归纳:
教者引导学生归纳:我们吃水果、蔬菜时,在补充维生素等营养的同时,也补充了大量的水,维持人体的生命活动。(说明:比较时,只要注意蔬菜的量大致差不多就行,不要求精确。让学生选择其中的几种植物,一人负责一种。这样就保证了学生在某一方面研究的时间,从而可以将研究深入地开展下去。)
四.比较人体及各种食物中的含水量
⒈教者提问:
你们知道我们身体里含有多少水吗?我们喝的牛奶含有多少水?我们每天吃的米饭、面条、猪肉、鸡蛋、鱼又含有多少水吗?
⒉学生猜测或查阅资料回答。
⒊学生在科教书上的图上涂色。
(说明:学生很可能填错,应让学生先用铅笔填。这一活动目的是为了让学生初步了解人体及几种食物中的含水量。)
⒋教者补充其他植物含水量的数据。
使学生进一步认识到:我们吃的各种食物里面都含有大量的水,补充我们人体的需要。
(说明:这一过程的目的是开阔学生的视野,更加关注自己和他人的生命活动。)
五.设置小草喝水的装置。
⒈教者提问:
① 小草体内有水吗?这些水是从哪里来的?
② 怎样使我们知道小草每天喝多少水呢?
⒉学生讨论:
小草放在什么容器中?怎样把小草固定?怎样保证容器中的水是小草喝的?( 也可直接提供材料,让学生自己设计实验装置。)
⒊学生设计实验装置。
评:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。学生在多年的应试教育下,死记硬背,以记住了多少条知识为衡量学生的标准,而今的科学教育就要打破原有的教育格局,改革原有的考核制度,培学生的科学素养,为学生的终身发展负责。让学生设计实验装置,可以让学生切身感受到科学同人们日常生活之间的联系,引导学生将科学学习置于广阔的背景下,使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。
⒋安装装置。
学生分组,在课堂内安装装置,并做好第一次记录。
教学片断赏析:
学生讨论如何选择固定小草的装置及如何防止水蒸发。
师:你们会将小草放在什么样的容器里呢?
生:放在瓶子里。
师:什么样的瓶子呢?能不能用广口瓶呢或大瓶子呢?
生:不能。
师:为什么?
生:因为瓶子太大,小草会掉下去的。
师:该用什么样的瓶子呢?
生:用口小一点的瓶子。
师:有哪些瓶子是这样的?
生:小瓶子。
生:还有试管。
师:怎样做才能保证瓶子里的水是小草喝的呢?
生:可以用盖子把瓶口盖起来。
师:为什么?
生:因为不盖盖子,水就会蒸发掉了。
师:想一想,什么东西可以防止水蒸发掉呢?
生:油。
师:什么油呢?
生:汽油。
生:还有菜油和花生油。
师:菜油花生油可以,但是千万不要用汽油,汽油里有化学成分,如果用汽油,小草会被毒死的。接下来考虑一下怎样才能将小草固定住不会掉下去呢?
生:用胶带纸。
生:还可以用双面胶。
生:还可以用湿泥土。
生:还可以用橡皮泥。
课后小记:自然科学教育经历了传授科学知识--关注科学方法--培养科学素养三个阶段,每个阶段都有它侧重的部分。世界向多极化发展,而教育也向多极化发展。科学教育不再是背一些条目,做一些实验这么简单的事了。科学教育更注重学生的能力发展,更接近他们的日常生活,更强调他们学习科学的亲历过程,更重视他们的情感体验,更关注他们的大胆想象,尊重证据,敢于创新的科学态度和正确的,积极向上的价值观,人生观。在科学课程中,学生是一个个具有个性的人,因此教师不能千篇一律,要创设多种情境,提供给学生思考的机会,让他们有自己的思维,自己的选择,使他们的个性得以充分地发挥。