“三环六步”教学模式在小学数学中的应用（李国平）

“三环六步教学”优秀论文征集稿

“三环六步”教学模式在小学数学中的应用

五寨县第一小学数学教师李国平

学生是数学学习的主人，数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”，要倡导“动手实践、自主探究与合作交流”的学习方式，使学生获得“生动活泼的、主动的和富有个性的发展”。现代教育教学活动必须树立正确的学习观，体现“以学生发展为本”，“激活学生的思维活动”的新理念，使学生在自主探究中构建知识，在自主探究中发展，在自主探究中创造。课堂是师生相互交往，相互作用的最重要场所。教师组织和主导的课堂教学必须真正有利于“促进学生全面、持续、和谐地发展”。学生应畅所欲言，师生、生生交往互动，让学生自主尝试、自主提问、自主讨论、自主评判、自主释疑。教师引导学生积极、自主、创造性的学习，着眼发展，凸现主体，帮助学生养成一种科学精神及态度，使学生获得思想方法的指导和思维品质的提升，全面提高教学质量。

“三环”是指课堂教学的三个主要环节，包括“自学检测”、“互动巩固”、“总结测试”。“六步”是课堂三环节的具体实现过程，包括“温故互查” 、“自主学习”、“互动释疑”、“巩固拓展”、“回顾总结”、“课堂达标”等学生在课堂中的学习过程。

（一）、自学与检测，即温故互查和自主学习。

温故互查：“温故互查”作为一种引入新课的方式,在现今的教学中大相径庭。通过创设情境,能够有效地激发学生兴趣,形成认知冲突,唤起求知欲望,使课堂教学充满活力,促进了学生主动学习,所以“创设情境”成为小学数学课堂的宠儿。在教学中应该根据教学内容的特点和学生原有的认知结构适时、适度进行安排温故互查。当新授知识与旧知识联系紧密,特别是学生原有的认知结构与新授课知识之间存在矛盾或空缺时,就有必要安排温故互查。在一节课的起始环节,适当的铺垫是必要的。我们安排铺垫要在“短、精、新”上下功夫,达到“未成曲调先有情”的教学效果,使后面的“好戏”顺理成章。

1.时间要短。根据儿童的心理特点,一堂课的第5分钟到第20分钟这段时域是他们注意力比较集中的最佳时域。为了确保学生能在这最佳时域内学习新知,温故互查的时间必须要短,务必控制在3至5分钟内。能为学习新知抛好“锚”,打好“桩”,架起认知桥梁。把复习旧知与引进新知融于一体,达到了短时高效的目的。温故互查的重点应该在铺垫和沟通上,设计时要紧扣新授课教学的重、难点,瞄准目标,速战速决,不能拖泥带水,影响“重头戏”。

2.内容要精。温故互查的关键是要把握住知识的生长点,激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验,促进知识的迁移。因此,温故互查的内容应精选,做到“惜墨如金”,要能让学生经历充满刺激和挑战的思维过程,在获取新知识的同时,数学思维得到相应的培养。

3.形式要新。温故互查的形式如果是一味地解题和回顾,学生势必会产生厌倦感,我们不妨适当变换复习的形式,如采用讨论、抢答、自由答、或者竞赛等方法,创设出思维情境,使学生产生“愤”、“悱”的求知心理,从而积极主动地参与新知的探究活动。

总之,温故互查要因生而异、因材而异。教师在铺垫环节的设计上要做到适量、适度,使温故互查有效、到位,既为学生学习新知做好知识和心理上的准备,又为学生的主动发展创设空间,从而追求高效的课堂教学。

自主学习：教师设置问题并对学生提出具体要求，同时予以方法指导。问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点；告诉学生预习的时间、方法、内容及达到的学习程度。学生在预习过程中，遇到的疑难问题自己不能解决的，可以与合作伙伴交流讨论，共同解决问题。在学生预习的同时，教师应广泛巡视学生的预习情况，一方面掌握进度并特别注意观察预习有困难的学生，对他们进行态度、方法、习惯和信心指导；一方面，教师要尽可能扩大学生预习情况的反馈面，了解学生预习过程中遇到的疑难问题，为下步点拨提供条件。

（二）、互动巩固，即互动释疑和巩固拓展。

互动释疑：自主学习之后，进行小组交流，对疑难问题进行讨论。教师穿插于学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行启发、引导，并对学生中存在的共性问题进行梳理归类，做到心中有数。小组交流这一“兵练兵”、“兵教兵”的过程无异于将原来的一个课堂一个教师变成一个课堂几十个教师，从而调动学生学习的自主性，激发学习的激情与活力。在学生自学的基础上，教师对学生在预习过程中解决不了的疑难问题，进行通俗有效的讲解。教师所点拨的内容应是学生在预习中暴露出来的主要的、倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不讲。

教师通过巡视，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。学生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，教师把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

互动释疑是课堂最活跃、最重要的一个环节。提问展示要顾及到各小组及各层次的学生，其它同学要敢于反驳或提出补充意见，教师要适时给以评价和鼓励（要具体某一点，不要泛评）。对学生确实解决不了的问题及存在的共性问题，教师要进行点拨、讲解、归纳、梳理，使学生能够较全面、系统、准确地理解知识、掌握知识和运用知识，要鼓励学生提出疑点问题。

巩固拓展  ：通过巩固、训练、展示，使学生真正理解掌握本节课所学的新知识的内容，并达到初步运用的能力。通过布置训练题目，小组检查练习结果，展示典型题解答过程，讲述所学主要内容进行巩固训练。练习内容要依据课标要求和教学目标而定，杜绝无关练习，保持练习内容和目标的一致性。练习内容要全，涉及识记、理解、运用三个层面。正确区分不同层次的练习，不要难易倒置。不同层面的练习要分步布置。练习形式要遵循科学特点，采用多种形式，如动口和动手等。要有充分的练习和展示时间。教师在这一环节要注意：课堂作业的时间不少于10分钟；课堂作业要典型、适度和适量；课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题、思考题。教师根据学生的掌握情况，紧紧围绕本学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容，进一步提升学生综合运用知识的能力。掌握好基本知识和基本技能，不能说明学生的解题能力强，要想培养能够灵活运用知识、综合分析问题和解决问题的能力，教师在课堂上还要设置少量的提升题目，让学生去思考、练习。让学生感觉到桃子不是容易摘的，要跳一跳，从而培养学生敢于面对困难和克服困难的信心和勇气。

（三）、总结测试 ，即回顾总结和课堂达标。

回顾总结：师生共同回顾学习历程，归纳本节课学习的内容，并对目标的达成情况进行总结。尽量由学生自己归纳、概括，教师在必要的情况下作更正或补充。

课堂达标：就是当堂测试，针对本节课学生学习情况的一个考察，测试题的难度不要太大，量不要多，只要能检测本节课的知识重点就行。批阅方法是采用组长检查的方法。无论是“练”还是“测”都要注重练习设计的层次性，一定要让学生感觉到探索的价值。本环节需要分钟左右的时间10分钟左右的时间。通过测验，发现学生没掌握好的问题，教师要及时安排补救措施，重视纠错。通过这一环节，学生整体上基本达到学习的目标和要求。

在“三环六步”模式中，自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本，牢牢抓住“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，将课堂推向“活跃、快捷、和谐、高效”的境界。 

本模式主要适用于小学中、高年级的数学教学。在运用模式时教师要拓宽从事数学活动的时空，创设和提供从事数学活动交流的机会，促使学生主动参与，让学生有话可说、有话就说，充分发挥学生的积极性、自主性、创造性。

本模式体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标。教师对学生的自主探究以赞扬为主，侧重培养、呵护学生的探究热情，积极的心态投入数学学习活动。学生主动地参与知识形成的全过程，以人为本，发展了发现问题、探索问题、解决问题的意识。由于创设了民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围以及动手实践、自主探究与合作交流的新型学习方式，学生自主探究，敢于质疑，乐于交流，创新思维得到发展。“六步”教学模式在实际教学中并非一成不变，根据教学内容的不同，它也有自己的变式。环节之间也并非孤立地存在，而是有机地结合在一起的，其中的每一个环节都有待进一步细化，并在教学实践中不断加以完善。